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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
马说说课稿一等奖篇一
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的'看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。
“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（三）确定学习目标：依据《课程标准》、文章核心内容，我确定学习目标如下：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。
2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。（其中目标1为学习重点，目标3为学习难点）二、目标的落实
九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。
具体教学过程预设如下：
（一）故事激趣，引入新课
1、由伯乐和千里马的故事引入，激发学生学习兴趣。2、解读标题，介绍“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）3、展示学习目标，学生齐读。
（二）初读课文，读出文意1、学生自读，读准字音。
学生自读课文，划出需要注意的字音；学生发言，教师板书归类（如生字、多音字、通假字等）；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。
2、对照注释，读通文意。学生对照注释，边读边译；（着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字词句记录下来。）然后就近交流，解决疑难字词；（大屏幕显示检测题目）小组竞赛，检测学习结果；教师针对学生回答，酌情点拨。
3、全班齐读，感知文意。（要求读得通顺，不读破句。）（落实目标1、目标2）
（三）再读课文，读出情感
1、大屏幕显示问题，学生分组讨论。
①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？③作者是如何痛斥食马者不知马的？
（这些问题的设置，目的是使学生仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的思想感情。）2、学生交流讨论结果，教师从旁点拨。
3、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。
可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。（采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性。）（落实目标1、目标3）（四）三读课文，读出意趣
本环节是教学的难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。
一谈：你对本文的哪句话最有感慨，谈谈你的感想。
二问：伯乐和千里马各指什么？作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？在此，简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。
三总结：教师根据学生的发言进行总结。
最后学生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（落实目标1、目标3）
你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？
（设计此环节，使学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）（六）本课小结，教师寄语
怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。（七）布置作业：
给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。板书设计：
我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。马说韩愈
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
食马者不知——安求其能千里也（愤怒）托物寓意其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。三、目标的检测1、检测题目：
样题1：找出“食马者不知其能千里而食也”中的通假字并解释。检测内容：学生对重点文言词语的积累与掌握。
样题2：根据提示默写，千里马被埋没的根本原因是：_____________________检测内容：学生对文章的背诵与理解。
样题3：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？检测内容：学生对文章主旨的理解。
（1）能够准确地找出通假字，并准确解释其含义。（2）能够写出要默写的内容，没有错别字。
（2）检测标准：
（3）能够写出“怀才不遇、悲愤”等表现作者情感的同义词语。3、评价方法：
通过表现性评价预期使80%以上学生能够当堂达标，课后辅导达成率约为90%。以上是我关于《马说》一课的说课，不当之处请各位老师批评指正。
马说说课稿一等奖篇二
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养。
3、文以载道，语文课程是人文和科学性的统一，所以在本节课上，我引导学生树立的情感和正确的人才观，以便在以后的成长路上如何去把握自己施展自己。
1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前通过短片感知人才的意义及重要性、课上积极思考踊跃发言、课后练笔巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以“书声朗朗”。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新，勇于讨论营造出“议论纷纷”的课堂气氛。
4、情感激励法通过教师寄语，勉励学生树立人生观成才观。通过语言呼告让课堂教学“高潮迭起”
1、人才观的树立：通过《天下无贼》的人才观初步让学生感知人才的意义及重要性。
2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种议论问题，用来陈述作者对某些问题的看法。
3、讲解作者及写作背景。（课件）
4、朗读课文，解读文本（非读无以训练语感，非读无以激发美感）
当今语文教学要溯本求源，探其精髓，勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：第一步：教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。第二步：全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文，朗读
时注意重点字音及停顿。第三步：细读课文、疏通文意。以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示）
这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：
（1）5个“也”字句的语气。
（2）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。
第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。
5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题（抓住十一个“不”字让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
6、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。7、作业练习布置：①背诵全文②以“千里马”代笔给“伯乐”写一封信。8、老师寄语
我在教学最后留给同学们一段话，（用多媒体出示）。本节课的落脚点应该是对学生的情感教育上，树立远大理想，抓住机遇，鼓足信心和勇气去展示自己。
