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第 1 页 以“美丽的愚蠢”为话题作文指导及范文
?以“美丽的愚蠢”为标题的写作指导与示例 ?原题回放 ?阅读下面的文字，根据要求作文。(60 分) ?少年人听不进长者的劝诫，是健康也是疾病。就是明知道前方有坑，也要睁着眼跳进去；明知道身后有虎，也不愿加快脚步远行。不这么做，就不能称其为自己的人生。少年人身上有种美丽的愚蠢，不掩饰，也不着急改正。因为总有一天，这蠢态会跟着年轻一起失去。
?结合上述材料，以“美丽的愚蠢”为标题，写一篇不少于 800 字的文章。
?【注意】①选好角度，明确立意。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体，不得写成诗歌。④不得抄袭、套作。
?【知识点】本题主要考查学生写作能力。
?【答案解析】
?一、审题 ?这是一个材料命题作文题，写作这个作文大致需要经过三个步骤：
?首先，读懂材料。
?1.关键句：“少年人听不进长者的劝诫，是健康也是疾病”。“ 少年人身上有种美丽的愚蠢，不掩饰，也不着急改正。因为总有一天，这蠢态会跟着年轻一起失去。” ?2.材料中的关键信息：为什么少年人听不进长者的劝诫，是健康也是疾病。为什么“愚蠢”“美丽”？ ?第二，确定立意。本次作文题目已给，所以必须抓住”美丽”来谈，而不能谈“愚蠢”。
?第三，确定文体，构思行文。擅长记叙的同学可以选择记叙文体，含蓄表达主题；擅长议论的同学可明确选择议论问题没听过论证明确表达自己的观点。
?二、审题立意评判角度 ?1.切合题意：对主体重点阐述少年行为为什么“美丽”的文章，内容可判为一等（45-50）、二等（40-44）。
?2.符合题意：对主体重点阐述少年行为“美丽”，而有关“为什么”内容所占分量较少的文章，内容可判为三等（35-39）。
?3.基本符合题意：对全文只阐述阐述少年行为 “美丽”，而不谈为什么的文章，内容判为四等（30-34）。
?4.偏离题意：对内容完全脱离了“美丽”的写作范围的文章，内容判为五等（20-29）。
?【学生堂作】
?美丽的愚蠢 ?少年人身上有种美丽的愚蠢，不掩饰，也不着急改正。因为总有一天，这蠢态会
第 2 页 跟着年轻一起失去。不知是因为成长才会愚蠢，还是在愚蠢中才得以成长，总之愚蠢与成长相伴，正如成功总是网罗着大量的失败。这种“愚蠢”其实就是成长的烦恼。
?如果说幼年时因为得不到想要的玩具而哭闹算不上一种烦恼，那么真正的烦恼在上学后便诞生了。
?童年时：琴与自由
?至今还忘不了那一天，父亲在经济条件并不宽裕的情况下为我买了一架手风琴，他是希望我能像某些孩子那样学会弹奏一样乐器，尽管我对此毫无兴趣。
为了不辜负父亲的期望，我决心好好练琴。但当我成为班里年龄最小的学员，抱着比自己轻不了多少的手风琴时，我明白为此我将付出代价--不到半个小时的练习就让我连胳膊也抬不起来。几个月过去，除了肩膀上红印的加深，琴技并没有多大长进。
?院里的青草枯黄了，花也谢了。在此之后的岁月里，我竟以惊人的忍耐力熬过了父亲、母亲和邻居责备(大概受不了我的\\\’琴声\\\’)的时光。在练琴的噪音中，心中充满了苦恼与无奈，常幻想在一个美丽的花园里与同龄人尽情玩耍，让疲惫的身体解脱。童年的时光在一种无聊的行为中流逝。
?终于有一天，父亲在我练完琴后对我说：\\\’以后你别再练了。\\\’然后把琴锁在箱子里，再没打开。我呆呆地站了半天，不知该欢呼还是该流泪。
?初中时：让我再看那灯光
?隔开我和父母房间的是一扇门。每晚，如果门开着，我就可以看到父母屋中柔和的灯光。
小时候，每晚那门是开着的，只要看到那灯光，心里就不会因独自一人而感到害怕。
?上初中后，父母为了让我更专注地学习，每晚把门紧紧地关上，我看不到那灯光了。当我在学习感到疲惫时，打开那扇门想感受一下父母带来的温暖，却看到父母异样的眼光，只得赶紧把门关上，重新打开书本。
?灯光，哪怕一丝的灯光也会驱散我心中的孤独，但我却看不到它。
?高中时：一匹马能拉几辆车？
?16 岁时，带着十二分的喜悦进入了重点高中，但很快被沉重的学习压得苦不堪言。5 门高考科目就像 5 辆马车，而我正像一匹马。家长与老师的压力及我的自尊心不断鞭策我以更多的精力拉着这 5 辆车驶向终点。
?总认为与各类人比起来，学生是最累的，尤其是重点中学的学生；与各种事比起来，考不好是最令人烦恼的，尤其是在努力之后。
?曾经为英语的成绩徘徊不上着急过；曾经为一次失手的物理考试痛心过；也曾为即将到来的语文考试不知所措过。旧的烦恼刚刚过去，新的烦恼又使我消除它而加倍努力。
?学习是苦与乐的统一，经历过无数次烦恼获得的成功喜悦虽然短暂，却永远值得回味。那无数次的烦恼也为我记录了所付出的艰辛的努力。
第 3 页 ?在烦恼中我成长了，正如无数失败后得到了成功。我渴望成长，哪怕带着一个愚蠢的心。
?【思路点拨】抓住材料中的重要信息点，从信息点中找到立意点，明确文体。第一步，读懂材料，明确材料的中心内容；第二，关注材料中人物的关键词，明确立意的范围；第三，选择文体，拟写作文。
