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﹙4﹚邀请科研专家鉴定课题研究成果。
1.梳理家庭教育的现状及存在的问题
现在很多家长能理性认识到家庭教育的重要性。意识到作为家长应担负家庭教育的责任，而不是一味的将教育的责任推给学校和社会；认识到幼儿有其自身的特性和独立的人格，每一个孩子有自身的天赋和基础，实施教育既要尊重孩子的天赋，同时要为孩子创造优良的后天条件；认识到游戏对于幼儿心智成长的重要意义，应采用符合幼儿认知特点的方法来教育儿童。然而，在疫情时代的背景下的考验下，家庭教育仍凸显出以下问题：
（1）扭曲的家庭教育观念积重难返
隔代教育的长辈仍把“教子有方”“家教严格”作为成功家教的评价，忽略了学前儿童的教育重点并不在于教给孩子多少的文化知识，而是在于结合认知环境，丰富知识经验，培养幼儿积极主动探索知识的能力和兴趣，促进孩子全面发展。然而这种狭隘家庭教育观导致幼儿家庭教育内容走极端：①重视智力培养，忽视非智力教育。将孩子的识字量、数学能力作为衡量孩子“聪明”的标准，中意于“小学化”幼儿教育模式，引发孩子入小学后厌学，难服从学校纪律约束，养成诸多坏习惯、坏毛病。部分学历、能力兼优的父母会觉得自身的经验必然是比孩子丰富而正确，不以一种朋友的心态与孩子交流，而是以一种权威者的姿态管控、指令孩子参加各种培训班。②重视幼儿园教育，忽视家长自身素质的提高。经问卷调查发现，24.11%的家长认为孩子送到幼儿园，教育是老师的事情，孩子出现的诸多成长问题是老师不尽心尽责地结果。12.5%的家长认为孩子身上存在的一些能力、行为习惯、情绪等方面地问题，简单地认为是孩子本身地性格，没办法改变，不想从自身寻找根源，改善孩子现状。③重视快乐教育，忽略社会性品质培养。大部分家庭经济条件不错，能充分满足孩子的衣食住行需要，不希望孩子过早承担生活和学习的压力，只需要孩子快乐、高兴就行。因此，出现部分年轻家长把孩子当宠物，戏耍童真，对孩子喜怒无常，混淆孩子是非观，有碍良好社会品质的形成。
（2）消极的家庭教育软环境让童心无辜蒙尘
家庭教育软环境主要指家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿潜移默化的影响力。当前大部分家庭存在着“环境污染”，电视、手机等电子产品让幼儿沉迷成瘾，既伤害眼睛，又影响身心健康；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、笑骂声夹杂，幼儿处于自由放任当中，行为散漫且任性；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教孩子，经常用钱敷衍孩子的需求；有的家长经常争吵、甚至大打出手，孩子情绪不稳定，要么压抑不乐观，要么爆发攻击性行为。面对这些消极的家庭环境，模仿力强的孩子在家长的言行举止中“看在眼里、记在心里、学在当下”，危害幼儿早期良好人格的形成，造成不可磨灭的童年伤害。
（3）不当的家庭教育方法违背幼儿教育规律
由于我国家庭教育水平长期未能得到足够的重视，缺乏科学的理论指导，在教育方法上还存在很多不适应时代发展和现代儿童身心发展规律的问题。
①过度溺爱。通过问卷显示，当孩子遇到困难时，占抽样家庭的 99.11%的家庭都明白要鼓励孩子积极克服，3.57%的家庭会包办代替解决问题。然而通过访谈调查时，实际生活中，大部分留守儿童、单亲家庭中，只要孩子提出要求，爷爷奶奶或者父母因为补偿心理便会无条件答应。这些做法往往容易使幼儿形成完全以自我为中心的自私个性，一旦他们失去这种优越和满足感，会因为受到拒绝和挫折而产生嫉妒、仇视等严重的心理问题，通过文献调查，这样的孩子90%都将无法适应人群、适应社会。
②过度否定。通过问卷和访谈调查显示,占抽样的 33.93%的家庭，孩子不听家长的话时会打骂一顿。有的家长自认为这是一种必要的“规则教育”，有的认为是增强幼儿的“抗挫能力”。这种做法就是家长通过权威高控孩子的言行，想让孩子成为家长期望的样子，然而长期让幼儿处于这种“被否定”的环境中，孩子会产生强烈的神经质倾向，有物极必反的作用。
③忽视放任。通过问卷调查显示，占了抽样家庭的15.18%的家庭由于父母忙着工作而没有时间照顾幼儿，直接把孩子交与老人看管，老人更注重的是孩子吃饱穿暖，对孩子的心理需求及良好行为习惯的教养上是放养状态。这种情况下幼儿与父母接触的时间越来越少，很多幼儿在情感上会被忽略，随着幼儿年龄的增长，亲情越来越淡，可能使幼儿的整个人生由于缺少父母的亲情而失去色彩，形成心理阴影。
2.挖掘家庭教育指导的实践与研究的具体内容
疫情期间，荆门市教育局开展的“最美家庭教育讲师“活动，启发了我园家庭教育课题研究的思路，我们结合学习内容，对家庭教育指导现状进行了深度剖析思考。依据在线问卷调查结果显示，家长有幼儿营养与健康知识、养成良好行为习惯的方法、与儿童良好互动的沟通技巧、正确的家庭婚姻观、儿童学习与智力开发、获得家人支持与帮助的沟通技巧等方面的指导需求。结合课题实施方案，我们进一步分解了家庭教育指导实践与研究的具体内容。以问题为导向逐一达成研究目的。
研究内容
细化问题
1.如何建立行之有效的家园共育渠道
问题1：家园共育的渠道具体有哪些途径？
问题2：这些途径在什么时机，可以针对性地解决哪些家庭教育问题？
2.如何发挥家委会的带动作用
问题1：教师应该怎样组建积极配合幼儿园工作的班级家委会？
问题2：思考家委会成员能协助老师解决哪些幼儿园不便解决地问题？
3.如何从观念、氛围、方法、内容四个方面进行家长育儿困惑指导
问题1：家庭教育指导方向在哪里？转变家庭教育内容的主次在哪里？
问题2：家长改变哪些行为能营造和谐友爱地家庭教育氛围？
4.如何实现家园合作，整体提升单亲、留守、城镇三个家庭类型的家庭教育水平
问题;辩析三类家庭中家长的教育倾向，思考并探索可行的教师指导家庭教育策略。
(三)实践与研究同行，让家庭教育和幼儿园教育齐头并进
1.组建家委会深入开展家园共育活动
传统的家园关系是教师向家长提出要求，家长则是从属的，被动地听取幼儿园发布信息，即使有意见也是放在心里不明说。然而通过家长助教、家园联谊、家庭讲座、家长建言等活动向幼儿园献计献策中，家园关系大大改善，一是体现出家长主人翁意识，充分发挥了家长资源的运用作用；二是疏通了家园双方沟通的信息通道，提高了信息交流的效率。为保证家委会最大职能作用，在组建幼儿园家委会团队时，制定了三个推选原则：①支持幼教工作，有正确的教育观；②责任心强，有良好沟通协调能力；③有时间参与家委会活动。
不同家庭优势的挖掘与利用单靠幼儿园是力不从心的，通过家委会，家长委员会帮助幼儿园顺利完成了这些工作：①家长委员会了解各个家庭的详细情况，帮助幼儿园根据每个家庭的不同情况，促进指导家庭教育的开展；②提供家庭和幼儿园共同感兴趣的话题作为家园共育的切入点，开展家庭教育“金点子”分享活动；③进行双向的、回应式的沟通交流，对幼儿园可反映家长心声，对家长可传达正确的教育观；④帮助教师管理好班级微信群，拥护正确决议，协调家园关系，化解家园矛盾。有了家委会参与幼儿园民主管理幼儿园，幼儿园的教育教学工作事半功倍。
2.拓展多元的家教育指导方法
指导家庭教育方法很多，我们只是从家长配合幼儿园教育教学工作的角度，探索出几种方法。
(1)宣传指导法
宣传指导法是幼儿园积极利用现有的教育资源，为家长提供科学育儿的学习方向，并对家教现状提出的针对性的指导途径。我园依靠手机的强大功能、公众号平台、幼儿园宣传栏、印制家教知识资料的宣传力，透明幼儿园各项工作，转变家长教育观。幼儿园教师每周严格落实“五公布”，一是公布园所幼教理念，推送优秀家庭教育观；二是公布学期教育目标和各类活动决议；三是公布幼儿一日活动精彩瞬间；四是公布学期幼儿教育成果；五是公布每日幼儿代量食谱等，家长们都可第一时间、直观的进行了解幼儿园规范的教育行为、孩子们在园的表现和成长轨迹。各班级设置主题教育展示墙和家园联系栏，涉及班级公告、保健知识、育儿知识等，张贴孩子在园生活、游戏等一日活动照片，并将有代表性的教育问题写在家教专栏里，供幼儿家长学习和借鉴，使家长的家庭教育水平有所提高。
(2)参与体验法
日常教育教学工作中，我们把握时间契机，在各类活动中传递科学教育观、解决家长育儿问题。开学初，召开新学期家长会，教师面对面倾听家长教育诉求，了解科学教育观的具体内容，介绍教育教学目标和内容，强调家园配合要点，认识家庭教育误区。第一个月后，教师利用微信、电话、家访、家园联系册等形式，反馈孩子在园现象，与家长一起分析孩子的表现原因，制定相应的教育措施，促进孩子健康成长。学期中，开展亲子活动，半日开放活动，家庭教育讲座等开放性活动，在“做”中教，对家长授之以法，让家长在“做”中学，传递家庭教育的科学理论、知识技能，帮助家长树立正确的教育观和教养态度。比如，怎样教孩子穿衣服，读书，收拾玩具等方法。学期末，通过教学成果展示活动，教师引导家长正确评价孩子的发展水平，纠正家庭教育中存在的不良思想。放假时，发放幼儿成长记录册，教师、家长可以通过记录册对孩子的饮食、睡眠、卫生习惯、自理能力等进行全面了解，并可针对评析及时改进教育策略，促进孩子健康发展。
(3)交流辨析法
辨析法是指教师利用学期中的家长会，或者家长学校讲座活动，鼓励家长对一些有争议的价值观、教养态度和教育方法发表自己的看法，引导家长在交流过程中思考，在比较和衡量的基础上做出选择，并实践自己选择的某种家教指导方法。如教师根据家长的需求，选择家长关心的“如何应对孩子入园的焦虑情绪”“游戏化课程能否与幼小衔接无缝对接”等热点问题，组织育儿经验交流会，教师创设问题情境，播放孩子在家、在园的实况录像片段或不同孩子的行为表现，鼓励家长参与发言，表达自己的观点，并邀请有经验的家长参与专题讨论和指导。这样的方式更能调动家长改进家庭教育观念、态度、行为的积极性，也转变了家长的被动地位，使他们从单纯的接受者转变为积极的参与者，从而更好地促进幼儿的发展。平时，教师还应利用家长接送孩子时间，与家长交流家庭教育的发展情况，找到更适宜孩子的家庭教育行为，并不懈地坚持下去。
(4)网络联系法
信息时代下，疫情未散，家庭教育的指导更多地利用班级微信群、电话、QQ群、或者钉钉会议进行家园沟通。在“停课不停学”的家园互动中，已逐步形成了家长与孩子共游戏、共成长的生活学习模式。家长在每日的亲子反馈中一边分享育儿经验，一边将育儿困惑直接与老师交流，实现了当下问题当下解决。特别在家长扮演老师“提问”“操作演示”环节，让家长感受到专业的、科学的教育方法，更能激发孩子的认知兴趣，可以更好地引导孩子完成思考、表达、记录的过程，促使家长从旁观者转变为参与者，进而成为有效合作者。
3.确立科学的家庭教育内容补位方向
科学的家庭教育需要依托两个载体，第一个是家长正确的教育观。正确的教育观,是每个家长具有全面而长远的素质教育意识。许多家庭重视对孩子的智力投资，舍得给孩子买钢琴、电脑、学习机,但却不愿花钱学习教育的方法和思想,忘记了家长的责任与付出。家庭教育是一种是寓教育于家庭日常生活之中的，家长必须先懂得什么是以“幼儿为本”的教育理念,与孩子共成长,才能在为人处事方面给予潜移默化的影响,在学无止境的漫长道路上为孩子传道、授业、解惑,实现家庭教育的不可替代作用。第二个是合理的家庭教育内容。依据《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿园的教育内容是根据五大领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而家庭教育与幼儿园教育保持一致性外，家长应根据孩子实际情况作互补教育，使幼儿能得到最完美的教育，实现最长远的发展。
(1)方向一：为幼儿园教育做好准备
入园前，家长给幼儿讲一些幼儿园的故事；让幼儿与社区内已经上幼儿园的小朋友玩耍，欣赏哥哥姐姐表演在幼儿园学到的儿歌、舞蹈等；提前到幼儿园参观环境，接触幼儿教师，减少入园时的陌生感，激发幼儿向往幼儿园的情感。家长可合理的引导让幼儿对自己的名字产生兴趣，在力所能及的范围取放物品，培养幼儿的生活自理能力，促进幼儿空间知觉能力的发展，帮助幼儿尽快适应幼儿园有秩序地生活。比如在幼儿的床头、 小杯子、 小碗上都贴上幼儿的名字，把书放到书架，把杯子放进橱柜等。家长可模拟幼儿园作息时间安排孩子的生活，给幼儿讲睡前故事，试着让幼儿参与其中，补充故事情节，这可以有意识地发展孩子倾听和表达能力，便于入园后与老师、同伴进行自然交流。同时，要控制幼儿看电视的时间，比如每天固定时间段来看幼儿节目，不可图省事让幼儿无限制地沉溺于电子产品。
(2)方向二：对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固
幼儿的房间应该色彩明亮，多放置幼儿喜欢的卡通图案、玩具等，充分刺激幼儿的视觉和触觉。与孩子一起用废旧的塑料瓶、包装盒等稍加修饰成不错的玩具，发展幼儿动脑动手能力。家庭教育和幼儿园教育应保持一致性，提倡幼儿独立性、生活自理能力、规则意识的培养。弱化幼儿性格的两面性，纠正其懒惰、依赖、自私、任性、怯弱、没礼貌等坏习惯。比如有些幼儿在幼儿园乖巧懂事、勤劳能干，但在家却像变了一个人，蛮横任性、没有礼貌、衣来伸手饭来张口；还有的幼儿在幼儿园饮食习惯很好，但在家却偏食挑食，喜欢边吃边玩，吃饭过慢等。在认知方面，家长应该及时了解幼儿园在近段时间内的计划安排，从而配合和巩固幼儿的学习成果。比如幼儿园本周的主要内容是对形状的学习，家长就可以联系生活实际，通过游戏、谈话或者绘画形式多涉及形状的认知延伸。 （3）方向三：补充幼儿园教育的缺失
家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育面向全体，专业性更强，更具计划性，只有两者配合互补，幼儿才能实现健康成长。
①家庭成员应是孩子行为的第一指导者。家长首先要注意作为孩子行为的榜样，比如看红绿灯过马路，乐于助人、待人礼貌等，切不可在孩子面前言行不一。因孩子与家庭的亲情关系,在日常生活中对人、对事的情绪和态度都会给幼儿带来深刻的印象。比如孩子第一次玩危险动作，如果家长看到后露出惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼儿可能从此以后会胆小和排斥这种挑战游戏；如果家长每次带幼儿坐公车时，看到需要帮助的人都会让位，那么幼儿也会觉得给人让座是正能量行为。
②家庭教育应丰富幼儿的生活经验，在生活中渗透教育。由于幼儿数量众多，出行安全隐患等问题，幼儿园无法把幼儿带入真实的情景之中实施“生活即教育”的理念，而家庭教育却可以弥补这个缺憾。家长可以抽出时间来陪伴幼儿到大自然中去，认真的观察花朵的颜色、树叶的形状；仔细聆听小鸟的歌唱、虫儿的鸣叫；感受四季的更替、天气的变幻……家长还可以引导幼儿数数花草的数量，讲述昆虫的模样等，不仅陶冶了幼儿情操，而且巩固了五大领域知识。家长还有必要依托家庭的社区环境来培养幼儿认知社会规则的意识。比如带孩子感受购买景区票的过程，逛商场时要求幼儿有所取舍，公共场合进餐时不能大声吵闹、浪费粮食，吃饭后擦嘴巴等。尤其在生活中，不能因为孩子哭闹就答应他们的无理要求，让他从内心体验到遵守规则的重要性和必要性，让他们在规则中自由成长，这样的幼儿才会既守规则又有创新精神。
③抓住时机锻炼幼儿各方面能力。每天离园后家长可围绕孩子在幼儿园里的游戏与生活，讨论一些他们比较感兴趣的话题：“你们今天做什么游戏了？开不开心？”“有没有听故事啊？”“今天学会了什么呀？”等等，鼓励幼儿复述当天在幼儿园发生的事情，提高孩子的任务意识、记忆能力、表达能力等。可以让孩子在超市用定额的钱自购物品，自己刷卡开门，自己整理房间，自己招待客人等，对幼儿交往范围的扩大、交往能力的增强和社会化进程的加速都有着积极的作用。
④家庭教育应因人而异、因势利导。学前教育专家莫里逊指出，每个孩子都有自己的学习特点和最佳学习方式，家长只有予以重视，因势利导，才能实现教育的最优化。家长要做有心人，及时与幼儿教师沟通，并在平时的学习生活中注意观察孩子，不能一味地要求孩子跟别人一样学会什么，而要在准确了解幼儿的性格和情绪特点、兴趣爱好等的基础上，结合孩子自身优势进行教育。比如当孩子表现出了运动的天赋，家长不能强求他弹钢琴，要因势利导，为孩子提供运动发展平台，以便于孩子能在正确的领域取得成就。
⑤家庭教育中游戏精神不可少。幼儿园教育“以游戏为基本活动”，但亲子游戏却是需要家庭教育来完成。幼儿园由于要考虑到环境的整洁和孩子的安全，有时无法让孩子玩尽兴。家庭教育中家长尽量成为孩子游戏的玩伴，及时了解孩子的想法，让孩子对玩具保持浓厚的兴趣，鼓励孩子开动脑筋，创新一物多玩。在游戏中家长可以洞察到孩子的内心世界和感受，更加了解孩子，促进父母与孩子之间的亲密关系，而且可以帮助孩子丰富社会经验，使孩子更加自信和快乐。
4.推介可行的家庭教育策略
从幼儿家庭现状看，我们主要分城镇家庭、单亲家庭、留守家庭三类，他们在知识水平、教育观、对孩子的关爱程度及教育方法、对教育的期望值都有不同程度的差别，但是他们对孩子的期望是统一的。为此我们探讨出一些可行的策略，帮助家长解决部分育儿困惑：
（1）给孩子做榜样，营造良好的幼儿家庭教育软环境
良好的家庭成员之间的关系是良好家庭教育环境的保障。家长应以周围生活中成人和儿童的好人好事为榜样，对孩子进行正面教育，启发诱导，有意识地给幼儿示范做榜样，培养孩子积极向上、活泼乐观、人格健康。在家庭教育中还应该坚持教育的一致性，并且坚持祖辈、孙辈互动的双向性，祖辈宠爱孙辈，孙辈尊敬祖辈，从而创设一种温馨和谐的家风氛围。
（2）坚持严爱相济的幼儿教育方法
3-6岁孩子正是习惯、人格形成的关键期。在具体的家庭生活中，教育幼儿要努力做到爱而不溺、严而有格。
①孩子犯了错误，父母不要急于去批判，要尊重幼儿的人格与品质，接纳孩子的个性，引导孩子说出心里话，像“律师”辩证分析问题，两者相互信任，才能和谐解决问题，纠正行为。
②孩子自信心不足时，家长应引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友，像“拉拉队”给予孩子一种继续加油的力量。
③孩子需要关爱时，家长不可以因为工作繁忙而忽视对孩子的教育，不仅要了解孩子的内心想法，还要对孩子的一些好的要求及时做出回应，让孩子体会到亲情的温暖和父母的关爱、赞赏。家长应像“镜子”照射出孩子个性特点，只要父母选择一个他们最愿意接受的方式来进行教育，定能唤起儿童内心的积极性。
④ 孩子挑战父母权威时，家长应明白孩子不肯屈从家长不正确的要求，有是非感是好事，要像“大海”放低自己高高在上的姿态，蹲下身子和孩子沟通，倾听他们“反对的声音”，进而培养幼儿懂道理、明是非，学会对家长合理的要求能愉快接受，不合理的要求也要提出自己的看法。
⑤孩子情绪需要宣泄时，家长应允许幼儿表达各种情绪，并尝试通过转移兴趣、回避冲突等方法调节情绪。家长要像“消防员”一边引导幼儿从消极情绪向积极情绪转化，一边教给孩子用积极的心态看问题。例如：给孩子讲《雨天和晴天》的故事，明白事物都是有两面的，要积极乐观的面对已经发生的问题，往好的一面努力。
八、课题研究的作用与效果
本课题经过两年的实践与研究，建构了良好的家园联动机制，整体性提高家长、教师的育儿水平，促进了我园教育教学工作的有效落实，有效提升了幼儿园科研氛围的形成和教师的科研水平能力。主要体现在三个方面：
（一）指导的直接对象——家长的变化
通过指导，99.11%的家长在观念、态度、行为、方式上都认为家庭教育与幼儿园教育应坚持一致性原则，家教能力与家教质量有了明显的提高。
1.家长逐步树立了正确的教育观，教养方式越来越趋向民主型，他们能重视孩子的心理需要，接纳孩子的不完美，充分地与孩子进行沟通，使亲子之间保持了一种平等、友爱、共成长的关系，形成温暖且益于孩子终生发展的家庭氛围。
2.家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后，年轻家长认识到榜样对孩子影响是很大的，为了孩子他们改变不良习惯，改变人生价值取向，自愿地抽出时间陪孩子，去探求家教的知识，用孩子喜欢的方式引导孩子健康成长。留守儿童家庭中，爷爷奶奶也开始逐步关注孩子的行为习惯养成，关注孩子的心理需求。
(二)指导的间接对象——幼儿的变化
经过家园合作教育，基本杜绝了孩子的攻击性行为，改善了孩子任性、娇气、不自信的行为，激发了孩子自信表达、懂文明礼貌、主动和小朋友友好的相处、喜欢集体生活的意愿，改变了家长认为孩子“只听老师”的无力感。
（三）指导者本身——教师的变化
教师的专业素质与能力有了提高。教师经常利用休息时间进行学习，并积极开展指导活动，在实践中摸索经验。现在，教师对开展家教指导活动能应付自如，教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高，能有效指导不同家庭有效解决身边的各种育儿困惑。
九、思考及努力方向
从课题组组建到现在，幼儿园领导和参研教师十分重视，课题负责领导已组织教师多次研讨学习。通过实践研究，我们对课题研究有了一定的认识。
1.教师的课题研究意识是前提
课题研究重在过程，教师的研究意识越烈，就越有可能积极参与课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对实践研究中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升教科研能力的认识深度。
2.教师的教育理论学习是基础
教师有理论的指导，就会很快发现问题,并进行研究，找到解决问题的办法。教师要客观地把握家庭层次，必须深入地了解家长，研究幼儿，用动态、发展的观点看待孩子，随时注意孩子的发展变化，给家长作必要的指导调整，使家长和孩子获得最好地发展。
3.教师的问题意识是核心
⑴在与家长的交流中发现问题。在交流的过程中，教师了解家长的教育观、孩子表征行为背后的真正原因，是作为课题研究的案例来源。
⑵在反思中提炼问题。教师反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等，寻找符合科学的、有效的指导策略，帮助家长解决育儿困惑，获得可以为自身提供研究材料的有效途径。
⑶在教师间的交流中解决问题。在教师间的相互交流中，可以发现自己未曾注意的问题，进一步探讨解决问题的有效途径和方法，激发自己的研究意识，沉淀并升华自己的研究经验。
4.存在问题与努力方向
课题组在深入开展课题研究地过程中，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段,有一定地收获，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：
⑴课题研究中，部分一线教师科研水平还只停留在较为浅显的层次，还只是些零散的经验，未能建立完整的体系。
⑵教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，文案撰写能力还有待提高。
⑶后疫情时代，因不能聚集地原因，家长学校只能线上交流，入园培训工作密度不够，尤其是隔代教养的爷爷奶奶不会用微信，家庭教育指导滞后。
家庭教育从围绕子女成长的教育，向围绕提高家庭整体质量方向发展，对家庭成员形成积极向上的人生价值观是意义深长。这是一个持久的课题研究方向，我们将在家庭教育指导的道路上，不断拓展研究内容，积累家庭教育指导经验，多元化引领家长有效地促进孩子全面发展。
十、研究成果
本课题研究过程中,课题组成员带领一线教师努力达成预期研究目标，解决四个研究内容问题所在，有效促进了教师和家长共同成长，用更科学的教育观和教育行为培养全面发展的富有个性的儿童。
通过实践研究提炼出四类文本成果：
1.在园幼儿家庭教育中的问题及策略;
2.课题研究报告;
3.幼儿园小、中、大班家庭教育指导优秀案例39篇;
4.家庭教育指导论文册，包括9篇优秀家庭教育指导教师撰写的论文。其中4位教师撰写的论文《幼儿园家庭教育指导的实践与研究》《浅析幼儿园家庭教育指导的有效途径》《新时期幼儿家庭教育的策略和方法探索》《浅谈流动儿童家庭教育的现状与指导策略》发表在2021年杂志《少年科普报科教论坛》第48期、51期、56期中（国内刊号：CN21-0060，国际刊号：-6112），且经该刊专家委员会评审，均荣获一等奖。
附录：
荆门市家庭教育专项课题幼儿园家庭教育指导的实践与研究课题组主持人：徐艳。参与人：陈小娟、张晓玲、裴志萍、李霞、郑晶、张佳、陈慧、蔡艳。
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